Учебная деятельность

Учебная деятельностьТаким образом, при переходе от индивидуальной к совместной учебной деятельности можно говорить о качественно другом уровне развертывания рефлексивных процессов: если при индивидуальном решении учебных задач для большинства испытуемых представляет значительные трудности рефлексия отношения «индивидуальные действия — модель», то специальная организация совместной учебной деятельности приводит к перестройке рефлексивных процессов в направлении координации индивидуальных действий между собой и совместного действия с моделью.

Другой важной характеристикой осознания совместности учебной деятельности является степень совпадения оценок за выполнение задания, проставленных себе каждым испытуемым, и оценок, которые выставил ему партнер, при разных формах организации совместной деятельности. Возможность выделения индивидуального результата, заданная в самой организации эксперимента, приводит к росту числа совпадений в оценках результата работы самим испытуемым и его партнером. Если же в организации не предполагается жесткое разделение индивидуальных действий внутри совместного, количество совпадений оценок резко снижается. Это значит, что разделение действий, предполагающее получение индивидуальных результатов, их анализ и оценку, задает единые основания для процессов самоконтроля и оценки результатов своих действий, с одной стороны, и для контроля и оценки действий партнеров — с другой. Это, кстати, подтверждается данными табл. 2, по которым совпадение оценок себе и партнеру при «псевдосовместной» организации учебной деятельности, наоборот, минимально.

Написать ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Подтвердите, что Вы не бот — выберите человечка с поднятой рукой: