Структура научного знания

Структура научного знанияОбоснования студентами своего выбора обнаруживают осознанную и достаточно хорошо вербализуемую оценку элементов «учебного» типа как значимых в тексте, но практически не содержат данных, свидетельствующих об осознании каких-либо характеристик или элементов научного содержания. Такой характер обоснований даже в отношении испытуемых, выбравших элементы научного типа, не позволяет утверждать, что они ориентируются на их значение как составляющих научной дисциплины и — тем более — рефлексивно осуществляют свой выбор на основе сознательных представлений об основных типах и структуре научного знания.

Анализ данных по обеим методикам показывает, что обоснования первокурсниками выбора главных предложений по сравнению с обоснованиями выбора текста характеризуются меньшей определенностью и содержательностью: 36% студентов дали тавтологические обоснования. Невысокая степень вербализации оснований выбора предложений связана, по-видимому, с тем, что первокурсникам, выбирающим в среднем в равном количестве «формальные» и «научные» элементы содержания, оказывается весьма трудно выделить и вербализовать их общие признаки, по которым элементы различных типов оцениваются как наиболее значимые. Учитывая то, что методика выбора главных предложений из текста в значительной степени моделирует реальные условия работы студентов с учебным материалом, можно заключить, что в ситуации усвоения конкретного содержания материала первокурсники весьма слабо рефлектируют и вербализуют те основания, по которым они выделяют главное в изучаемом материале.

Написать ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Подтвердите, что Вы не бот — выберите человечка с поднятой рукой: